当我们同在一起谈国小阶段儿童的社会行为

洪莉竹
台北市松山家商辅导教师

钧儿站在走廊上看着同学们在操场上打球，神情黯然。他是一个个性内向却心地
善良的男孩，但因为体型较胖，行动较不灵活。刚开学时，同学还会邀请钧儿一
起玩，可是由于他动作不灵光，老是要队友帮忙，渐渐地就没人找他了，所以下
课时就常看见他孤独的身影。

×　　×　　×
玉玲的功课好，颇得老师喜爱，家庭环境也不错，但她喜欢批评同学，炫耀自己
的成绩及家境，对成绩较差的同学表现得很不耐烦，所以在班上朋友很少。有一
次校外教学，同学们自由分组，竟然没有一组愿意邀玉玲加入，她伤心地大哭不
止。

一、同伴的重要：

进入学校之后，儿童的生活圈子逐渐扩大，那些只有家人参与的活动，已不能满
足他们，他们开始喜欢与年龄相当的同伴一起学习或一起玩。

对国小阶段的儿童而言，除了知识的学习之外，如何成为团体里受欢迎的人，拥
有一些朋友，是非常重要的事。因此，儿童开始在团体里学习与别人竞争、与别
人合作，使得过去较幼稚的行为模式渐趋成熟。

二、同侪团体的功能：

与同侪相处的经验是儿童社会化过程的重要媒介。同侪团体帮助儿童学习如何与
人相处，如何根据他人及自己的需要和愿望来调整行为，在这些经验中，他慢慢
明白何时该坚持己见，何时该让步。

在团体中，儿童开始搜集别人的意见及看法来形成自己对自己的观点，即自我概
念，例如：「我是强壮的」「我是可信赖的」「我很聪明」等。家人虽然也会表
达他们的意见，但对儿童而言，父母或兄长比自己强壮、聪明，弟妹又太幼稚，
不如同伴所提供的标准那么真实，因此他们往往比较看重同侪的意见。

在学前阶段，儿童的价值观完全来自父母或家人，上了小学后，透过同侪团体的
经验交流，儿童开始过滤自己得自于家庭的价值观，决定那一些要保留，那一些
要放弃，逐渐形成一套自己对事物的看法及态度，以面对其所处的环境及团体。

此外，同侪也能够提供情绪上的安全感。在某些情况下，孩子们的共同分享能带
来成人所无法给予的慰藉，因为，他们可以谈一些可能会被大人禁止的想法，或
者一起去做一些不被大人允许的事。

三、友谊关系的发展：

(一)单向支持：

赛门（R.Selman）及他的同事曾研究儿童的友谊变化情形。在儿童小时候，不太
能够考虑到他人的立场，在与玩伴的交往过程中，比较注意自己希望获得什么，
他们对好朋友的定义是：他能依照我的希望去做事。所以他们常会说：「我每次
向他借彩色笔，他都答应，所以他是我的好朋友。」或者说：「我不跟你好了，
你每次都不陪我上厕所。」，四岁到九岁的儿童属于这段阶。

(二)双向的公平合作：

渐渐的，儿童不只要求对方为自己做事，也开始注意到给予与接受的相对关系，
不过他们仍是较重视自己的兴趣，而无法完全兼顾友谊双方的共同兴趣。他们对
朋友的看法是：「我们是朋友，我们为彼此做事。」「所谓朋友就是当没有其它
人跟你玩时，愿意和你玩的人。六岁至十二岁的儿童有此现象。

(三)亲密、互享的关系：

自九岁到十五岁这段时期，儿童开始发展互享的友谊关系，他们认为友谊本身就
是有生命的，是一种持续、有系统、有承诺的关系，不再只是为彼此做事而已。
对方会珍惜友谊并保持联系。

拥有朋友是发展过程中非常重要的一件事，儿童在其间所存在的感情交流，体会
到与他人的亲近，感觉到自己的价值，并学习了解人们。只有当孩子在为自己考
虑之外，也学会考虑他人的立场和需要时，才能成为或交到真正的朋友。

四、必要的协助：

在团体中不受欢迎，会阻碍儿童的社会接触，影响非常深远。不受欢迎的孩子会
觉得悲伤，感觉被排斥，发展成低自尊，还被剥夺了去体会与其它个体相互肯定
帮助的经验。

透过与同侪施与受的关系，孩子学会：如何做适度的坚持，何时及如何寻求他人
的协助，道德观及价值观的推理修正，并适应与他人的共同生活。

和同侪相处不和谐的儿童，较容易出现心理健康方面的问题，也容易产生问题行
为。因此，成人（特别是父母或老师）若发现孩子在团体中的适应有困难，要找
出原因，协助他发展较成熟的行为模式及社会技能，使其不要孤立于团体之外。

此外，儿童为了取得在同侪团体中的地位，为了被团体接受，往往会遵从团体的
价值观。在团体中，儿童可能学得有益的经验，但也可能学会不当的行为，成人
要协助儿童建立自己的道德标准，学习判断是非，该拒绝时就要勇于说「不」，
这样才不致受制于团体，盲从而无主见。

除了极少数绝顶聪明的人，因为兴趣，思考方式与众不同，自愿选择孤立之外，
绝大多数的人都渴求友谊，不愿受同侪排斥；对人类而言，群居是最普遍的生活
型态，是否能与其它人建立较和善且互助的关系，将是影响个人生活愉快与否的
重要因素之一。小学阶段的儿童开始发展其社会行为模式，学习与他人相处，父
母及教师不应等闲视之。细心的观察，适时的协助，往往可以为一个儿童未来的
生活适应奠下良好的基础。