从校园文化谈儿童的学习困境

李宗宪
台北县新店国小校长

校园文化影响儿童的学习深远。当我们了解学习不是很愉快的「发现之旅」时，
很显然的，困境常伴随而来。校园文化的变易性，往往造成儿童学习的困境，然
而，整理并重塑校园文化的教育功能并培养儿童适应各种环境的能力亦是必须努
力的方向。除此，造成儿童学习困境的各种因素，有时非儿童本身，而是循循善
诱的教师。教师是否充份体认本身所处校园环境的独特性，善于运用教学策略，
将可协助儿童化解各种阻力。甚至可达到学习的积极效果。

校园文化涵盖面甚广，举凡学校各种建筑设备、典章制度、风气、教师期望、教
师态度、教学方法等有形与无形条件，皆为影响儿童学习的重要因素；优质的校
园文化，制造一波波的高峰经验，让儿童的学习获致无比成就感，劣质的校园文
化，适得其反。今就儿童于学校中。经常面临的学习困境，列举数项，加以讨论
。

保守的校风，闭锁的教师心态，统一而僵化的教学评量以及充满惰性的课程安排
，足以让学习者感到懊恼，又如何激发学习的兴趣？此为困境一。儿童学习兴趣
的来源取决于学校安排的课程内容是否新颖、有创意，能随着社会变迁的脚步而
持续转换？经常套用的窠臼，亳无选择性的填鸭和机械性的训练模式。知识膨胀
的结果，难道儿童不识学习的愁滋味？学校教师与行政人员实在应该扮演更为积
极的角色，「化阳春教室为教室阳春」，来加以导正。

有形环境对学习结果及情意的培养深具重要性；就学校硬设备而言：斑剥的教
室、破落的器材，总是无法赶上新颖的设备以做为猎取信息的最佳方式，教学进
行中，经常性的克难处理方式，无法让学生获得身历其境的感官刺激，以满足好
奇的学习动机，此困境二。当我们的教育经费大量挹注于国民教育领域时，学校
建筑设备的更新与充实，成了不可忽略的一环，毕竟「境教」效果的获得，需要
付出相当的代价。放性的空间设计，增加活动思考的机会，活络互动的群己关系
，「一个班级不只是一间教室」A class is not confined in a room开放而无
限延伸的思考空间以及多样社会资源的善用可参考。

无形环境于校园文化设计中、对儿童学习的成效影响最巨，所遭遇的挫折感亦最
多。最常见者，以教师为本位的课程设计、教学评量、班级规约、团体活动等，
未能针对儿童身心成熟度与适应能力，以压抑、灌输的方式汲取片断零碎知识，
争取成人心目中的「最佳男女主角」水平，满足遥不可及的虚荣心态。却让儿童
内心背负无限压力。此困境三。过重的学业负担，过高的教师期望，徒增儿童内
心的苦闷，当学习形成日常生活中痛苦的包袱，灰暗的童年将无生机可言。因此
，以学生为核心的课程，教学设计更形重要。快乐的学校、欢欣的教室、宽裕的
课程等，更为人性化的教育方式如何去达成？提供教师有效的、亲自然的教学设
计，提供较佳的辅导策略，肯定儿童多元的学习成就，营造有利的学习气氛，适
当的补救教学措施以及教师权威的正用等方式，将是可行的途径。

儿童学习困扰的另一潜在危机，来自于社会学习行为的冲击，形成不当的文化刺
激，此困境四。过早的社会化行为，让人感觉儿童表里不一，非常态性的模仿与
偶像崇拜心里，是早熟？是无知？暴戾风气，校园大哥的掘起，盲目的从众行为
，在都市型的小学渐有发迹之势。当我们心目中所期盼：童稚、纯真的小孩竟然
与众不同，取而代之的是成人眼中「老大不小」的世俗装扮，如此标新立异，别
于常态的行径，令人感觉「酷毙」！时尚的模仿与崇拜是否有误？老师有否善尽
职责，为迷惘的价值多做澄清呢？当新奇的事物与花招不断充斥儿童生活领域而
教师却又无能为力将教学情境投射于现实环境而现身说法时，则何者为真？何者
不可为？形成辨识困难，思考茫然现象。

没有挫折感的学习是不可能的，当我们思考突破学习困境之时，应体认影响学习
的内在因素一亦即儿童本身所造成的各项阻力是必须的，成长的焦虑－让自己常
常觉得与众不同而心生恐慌。如何更积极的进入儿童的内心世界，透过多向的关
怀、激励方式，协助其发展主动而恰适的自我观念，建立良好的师生与同侪关系
。探索本身能力及生理的极限，坦然的面对现实是有必要的。就突破学习困境的
外在因素而言，培养「竞争优势」原则，将是积极而有效的另类思考。善于应用
校园文化的教师，最富创意，不断的提供「学习如何学习」的机会，经常性的鼓
励，深入性的参与，既让儿童体认失败的挫折感，更让他们获得学习的成就感与
满足感。当儿童懂得如何运用「单打独门」、「以小博大」、「团队作战」等策
略时，则困境自迎刃而解。