青少年飚车问题的省思

高义展
高雄市汉民国小教师

壹、前言

青少年飚车事件是目前各界瞩目的焦点之一，尤其是假日期间更是进行得如火如
荼，这些飚车青少年为何不去参加其它活动，偏偏选择这种充满刺激与危险的疯
狂游戏？以下用各种角度，来探讨青少年飚车行为的成因，以及解决之道。

贰、青少年飚车行为的成因探讨

一、个人因素

（一）身心发展不平衡
青少年处于身体急速成长的阶段，心理的成熟却跟不上身体成长的脚步，以至于
身心无法平衡适应。尤其在情绪上表现出强烈、不稳定，具有暴起暴落两极特征
。最明显的，就是在行为及事理判断上，表现出感情重于理性，常常会意气用事
，忽略事后的不良后果。霍尔(S.G.Hall)特别称此时期为「狂飙期」(storm and
stress period)，有其实质上的含意。（张春兴，民83,页77）

（二）自我中心主义的偏差
皮亚杰(J. Piaget)，针对青少年期的「形式运思期」(formal operation stage
)的组合、反省、及构思的新心智结构能力，扩展出青少年期的自我中心主义偏
差特征。此特征使青少年只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法，亦
即只能主观看世界，不能予以客观的分析。艾尔肯(Elkind, 1987)指出，青少年
的自我中心主义有二个特征，就是「幻想观众」(imaginary audience)及「个人
不死」(personal fable)：（江南发，民84：3）

1.幻想观众
此种心理往往会使青少年认为自己是别人瞩目的焦点，舞台上的主角，其它人都
是观众。这些观众是青少年自己的心智结构所制造出来的，所以他自觉得非常清
楚观众的口味，特别喜欢表现粗野荒诞不羁的行为，或是参与粗暴及冒险性高的
活动，以搏得观众的喝采。

2.个人不死
此种特征会使青少年认为自己是异常独特，而且是永生不死的。在这种信念支配
之下，会让人产生一种错误的能力感，过份高估自己的能耐，认为自己是刀枪不
入的，永不会受到伤害的无敌战神。

（三）高峰经验(peak experience)
马斯洛(A.H.Maslow)指出，当一个人在自我追寻中，达到自我实现(self-actual
ization)地步时，就会产生不仅使人有快乐感、幸福感与价值感的「高峰经验」
。在高峰经验中，感受到最能展露个性、率真自然、自由自在，好像是觉察到了
宇宙本质，浑然处于天人合一的真善美境界。（张春兴，民78）。飚车青少年在
追风的快感中，很容易体会到愉悦的高峰经验，因此对于飚车乐此不疲。

（四）转移作用(displacement)
依据研究，飚车青少年大都是学业成就较为低落的一群，正当求学时期无法在功
课上有满意的收获，得不到别人的赞赏与掌声，只好转移其它方面来发展，以寻
求失落的满足感，飚车行为就是其转移的对象之一。

（五）从众心理
青少年意志力较为薄弱，当缺乏明确的目标与方向时，很难掌握自己，容易随波
逐流，盲目从众，若是同侪是飚车族，也就跟着一起飚车。

（六）不当的报酬心态
冒险型青少年的特征是对于成功机会少，但成功后报酬高的活动有相当兴趣。飙
车是冒险行为，若是能惊险而成功的演出，得到别人热烈的掌声，就会获得极大
的满足感。

（七）欠缺法律常识
据调查显示，很多因飚车而被执法单位收押的青少年，不晓得自己的行为已经触
犯法律。由此可知，一般青少年对法律常识的欠缺，以至于造成不知法而犯法的
情形。

二、家庭因素

（一）价值观的偏差
家长偏差的管教方式与价值观，会影响子女对于事理的错误判断，非是是非、巅
倒对错，不知何谓正义公理、道德伦理规范，为所欲为、「只要我喜欢，有甚么
不可以」，目无法纪。

（二）疏于管教
工商社会很多父母忙于工作，对于子女的生活情况，疏于管教而无法了解，对其
言行举止不能给予适当的约束与管制。

（三）破碎家庭
家庭气纷不和谐或是父母离异的家庭，让青少年欠缺家庭的归属感，以至于对外
求认同与归属，特别是同侪团体。若是认同与归属的同侪团体是飚车族，也就成
了其中的一员。

三、学校因素

（一）升学主义的影响
青少年正面临升学考试的阶段，国内的中等学校教育，受到升学主义的影响，除
了重视升学考试的智育之外，忽略其它德、体、群、美等四育，而飚车青少年在
功课表现不佳，参与其它活动又不受重视，因此转而投入自以为能够获得别人瞩
目的活动上，飚车是其选择之一。

（二）辅导工作成效不佳
学校辅导工作碍于人力的不足，及方法的不恰当，无法给与行为偏差的学生适当
的辅导，使学生行为偏差的问题，不能得到有效解效，使飚车行为越演越烈。

（三）学生次级文化的影响
学校学生具有独特的价值与行为，若是此种行为不正常的发展，形成反学校、反
学习、反校规、反道德规范，将会发展成偏差的学生次级文化（林清江，民84,
页177），每位学生很容易受到此种次级文化的影响，习于反社会道德规范、破
坏及违犯校规，甚至向公权力挑战，促使青少年明目张胆进行飚车。

四、社会因素

（一）媒体的渲染
媒体经常以事件真实的一面，原原本本的呈现出来，甚至加以渲染夸大，忽略真
实背后的不良影响，尤其是心智未臻成熟的青少年，对于事件只看到表面，不能
深入了解事理，价值观与人生观容易受到混淆，误导青少年的判断。如电影、电
视、及漫画的赛车镜头，容易使青少年加以模仿，引发飚车行为。

（二）商业道德的不张
一些不肖的机车业者，为了赚钱，将机车贩卖或改装给青少年，使青少年有了飙
车工具，助长飚车歪风。

（三）英雄主义的盛行
现今社会上只要是敢拼敢冲的人，就被封为英雄或是某某战鉴，不管所冲所拼的
目的是对还是错，都是众人瞩目的焦点，甚至成了大众崇拜的偶像，容易使一般
人起而效尤，造成一股社会风气。敢拼敢冲的青少年，无不受其影响。

（四）群众庙会心理的鼓动
群众不明是非的鼓动风潮，犹如看庙会热闹般的一窝蜂看飚车，促使青少年更加
火热的进行飚车活动。

参、青少年飚车行为的解决之道

张春兴（民83）曾指出「青少年问题病因根植于家庭，病象显现于学校，病情恶
化于社会」。青少年飚车问题亦是个人、家庭、学校以及社会等因素所造成。以
下针对这四项因素提出解决之道：

一、个人因素

（一）协助青少年身心平衡发展
透过传统礼俗教育的方式，在形式及实质认知上，协助青少年平衡身心发展。例
如「成年礼」的仪式可以善加运用，配合现代青少年身心发展的特质，注重体能
的考验与社会角色知识的传递，重新发展适合现代社会所需要的仪式活动（江南
发，民84,页6）。使青少年透过仪式活动，真正体会到自己所扮演的角色，养成
「有所为，有所不为」的行为判断能力。

（二）增进社会认知能力
以教育加强学生社会认知能力的训练与辅导，利用「社会互动」(social intera
ction)的历程，透过培育青少年的「社会角色取替」（social role-taking）或
「社会观点取替」(social perspective-taking)的能力，使他们认清自己与别
人所全神贯注的对象及所关心的事物之间的区别；能了解别人的感受，并且将它
整合到自己的感受中。使青少年在系统学习上，了解自我中心主义对人际关系所
可能造成的伤害，进而避免非理性的行为，以消除飚车歪风。（江南发，民84,
页8）

（三）建立正确的价值观
协助青少年处于多变的社会中，有一套正确的价值指引，对个人的行为产生道德
约束力，树立正面积极的信念，肯定自我生命的价值。（林进材，民84,页30）

（四）培养正当的兴趣
安排适当的活动，协助青少年培养正当的兴趣与休闲，以避免接触飚车的危险行
为。

（五）提升精神生活，建立正确的物欲观念
协助青少年养成「羞耻心」，激发精神层面的成长，拓展良知的心灵资源（林进
材，民84 ,页30）。不再以追求物欲的享受为唯一的目标，能够重视内在心灵的
充实。

（六）导引正当的同侪互动
不管是家长、教师或是其它相关人士，应该随时注意青少年所参与的同侪团体，
适时的加以引导，以防止加入飚车团体。

（七）培育成熟的道德认知
柯尔博格(L. Kohlberg)实验证明，个人在道德认知上以更成熟的方式推理，也
会因而以更成熟的方式行动，所谓的「知行合一」。所以青少年的道德认知越适
当，也越能做出符合道德标准的适当行为。（林进材，民84，页31）

二、家庭因素

（一）重视亲职教育
父母应随时自我教育，符合时代的需求，树立良好的行为典范，以培育子女正确
的道德观与价值观。

（二）建立良好的亲子关系
为人父母者除了应该为子女准备温暖、和乐的家庭气氛外，更要多加关怀，留意
其生活举止，经常与子女作沟通，倾听子女的细诉，尊重子女，让子女感受家庭
的爱与温暖；多举办全家性活动，让沉闷的情绪得以纾解，并促进亲子间的和谐
关系。即使父母离异，也不能以无辜的子女当作争取利益的筹码，必须抛弃彼此
的私见，更加的关怀子女，让子女仍然可以拥有良好的亲子关系。

三、学校因素

（一）五育均衡发展
升学体制及家长不当的期望，使「升学主义」及「主智主义」充斥于学校中。学
校不是专为升学设置，而是培养全人发展的园地。应该摆脱升学的牵制，落实教
学正常化，改善升学制度，真正贯彻德、智、体、群、美五育并重的全人化教育。

（二）了解、导引及运用学生次级文化
学校教师应该主动了解并导引学生次级文化，使其趋向正常发展。若是对于不利
学校的部份，如反知识、反校规、反道德伦理规范等，可利用学生竞争、适当与
巧妙的施予压力或认同的方法，予以改变，使每位学生在良好的学生次级文化的
影响下，避免偏差行为的发生。（林清江，民84，页193）

（三）建立完善的辅导体系
在学校中，教师可以成立三至五人的辅导工作小组，如此一来，当个人面临辅导
的困难时，小组之间的成员互相协助，比较容易达到辅导学生的效果；更可以建
立计算机网络辅导系统，使辅导教师透过计算机，直接面对学生进行辅导，增加辅导
谘商的管道。

（四）加强法治教育
学校在教学与辅导上，应该加强学生对法律常识的认知，了解那些行为是触犯法
律，会造成怎样的制裁，清楚详细的告知学生，让学生知所警惕，不敢以身试法
，杜绝学生违法的机会。

四、社会因素

（一）端正社会风气
端正社会风气，重整社会秩序，提供青少年良好的行为模式。透过社会各阶层的
努力，特别是具有影响力的公众人物，应该负起社会责件，导社会风气于正途。

（二）净化传播媒体
落实分级制度，积极查缉审核传播媒体的内容，尤其是社会上的风花雪月，丑陋
罪恶的面目，更不要侵入青少年纯洁的心灵。（林进材，民84,页31）

（三）伸张公权力
加强取缔措施，肯定并配合警政单位的取缔行动，除了严厉处分扼止此一歪风外
，对飚车青少年作追踪辅导，以有效消除非法飚车。

（四）增设青少年休闲娱乐场所
增设正当的休闲娱乐场所，让青少年发泄精力的适当管道和空间。如设置安全的
赛车场，让喜欢飚车的青少年，有一处安全的场地，享受追风的乐起。

（五）加强小区意识，推展守望相助
发扬我国敦亲睦邻的传统美德，让小区民众的保全力量逐渐组织起来，使其合法
化、健全化。并且能警民合作，遇有紧急状况时，随时相互支持，消弭飚车歪风
于无形。（蔡德辉、杨士隆，民83,页320）

（六）重整小区环境，消除小区不利因素
政府应该妥善规划小区环境，以杜绝治安死角，发挥休闲游憩功能；与小区中的
文教机构，共同致力于改善、重整颓废小区，消除小区的病理现象，减少青少年
成长不利的环境因素，以有效防范飚车行为。（蔡德辉、杨士隆，民83,页320）

肆、结论

综上所述，青少年飚车问题成因相当复杂，问题的防范与解决，必须从各种不同
的角度来思考。总之，青少年本身、家庭、学校、社会等都是重要的因素。唯有
全体总动员，在完善的原则指引之下，各方彼此相互配合，不断的努力与坚持，
相信青少年飚车问题的有效解决，将指日可待。

参考文献：

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